PRACTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II (corrección)
¡Hola! Mi nombre es Verónica Vicencio y curso 2º año del Profesorado de E.G.B. 1 Y 2 en la Escuela Nº 9-004 Normal Superior "Gral. Toribio de Luzuriaga" ubicada en el departamento de Tunuyán.
Vivo en Vista Flores (distrito de Tunuyán-Mendoza).
Tengo 21 años y festejo mis cumpleaños cada 17 de septiembre junto a mis seres queridos.
Elegí estudiar magisterio porque me gustan mucho los niños, y siento que tengo vocación para la docencia.
No estoy estudiando esto por una salida laboral nada más, sino porque realmente me gusta, de niña soñaba con ser maestra y ahora poco a poco estoy cumpliendo mi sueño...
CLARA PEETTERS |
Bodegón con pasas:
- 1- ¿Cuántos narcisos hay en el florero y cuáles son sus colores?
- 2- ¿Qué rama del florero podrían usar para condimentar una comida salada? ¿Por qué?
- 3- ¿Qué semillas se perciben en el recipiente que está al costado izquierdo del florero?
- 4- ¿Cuál de estas flores aparecen en forma abundante en un mural colgado en una pared de la escuela y dónde se localiza esa imagen?
- 5- ¿Cuántos cuadros tiene la escuela, dónde los tiene y qué retratan?
- 6- Averiguar sobre la obra: Bodegón con pasas de Clara Peeters.
- 7- Colocar ritmo de la Cucaracha.
Desarrollo:
En la pintura aparece un florero el cual contiene, entre otros, tres narcisos de color amarillo. También se puede apreciar una rama, que se utiliza para condimentar una comida salada, que es el romero, quien posee un buen sabor.
En el centro del mural se halla un recipiente, en donde se perciben unas semillas conocidas como pasas, almendras y algunas ciruelas.
Una de las flores que aparecen en la obra son narcisos y se encuentran en forma abundante en un cuadro colgado en la escuela. Este se localiza en la pared izquierda, al fondo del pasillo que encontramos a la derecha de la entrada principal a la institución.
Además de este, se exponen ocho murales: cuatro de ellos retratan al General Toribio Luzuriaga, pero se exponen en distintos lugares, uno se exhibe en bedelia, otro en biblioteca, otro en secretaría, donde también esta la pintura del bodegón con pasas, y el otro en el pasillo. Aquí mismo se observan los tres murales restantes, dos de Manuel Belgrano y uno que representa al Padre de la Patria.
Clara Peetters:
Pintora especializada en bodegones, trabaja en la ciudad de Amberes, al mismo tiempo que una importante dinastía de pintores del mismo nombre, Peeters, con los cuales, parece ser que no tenía parentescos.
Tres de sus obras están en el museo del Pardo, una de ellas titulada "Bodegón con pasas", tanto en este como en el resto de sus bodegones, se aprecia la mágica capacidad de Clara para plasmar una realidad minuciosa y plagada de elementos materiales de diferentes calidades y texturas. Sus lienzos tienen un fondo oscuro, neutro, como pudo haber aprendido de los núcleos tenebristas que trabajaron en su país. Uno de estos grupos fue el de los Caravaqqis de Utrecht.
Nacionalidad Flamenca.
Amberes 1589-1676.
Estilo Barroco Central europeo.
Clara Peeters
Clara Peeters
fue pintora especializada
en bodegones
en bodegones
con capacidad plagada
de elementos
materiales
de diferentes calidades.
Todos sus lienzos
tienen un fondo
bien oscuro y neutro
y se exhiben
tres de ellos
en el museo del Pardo
recordando al artista
por su obra y trabajo.
EL SECRETO DE LOS COLORES Y LAS FORMAS |
SKECHMANÍA |
La gata nocturna:
Personaje Primario: Gata - Wanda
Personajes Secundarios: Gato - Chelo Perro - Roco
Gato - Finolius Perro - Rodolfo
Gato - Tonti Perro - Pitu
Perro - Chicho
Señora Mariela
Escenografía: Un jardín.
(Noche silenciosa)
Érase una noche estrellada de luna llena en un jardín de primavera con flores, muchas flores como algodones de colores, que invitaban lentamente a un romance sorprendente (aparece deslumbrante con pestañas muy brillantes, con cola larga en firulete, con su moño grande pero no inocente, aparece ronroneando una gata llamada Wanda.)
Gata: ¡Qué día de fatiga! - Miau con bostezo- (recorre el jardín coquetamente y estirándose). Espero que esta noche sea más divertida (ríe con aire de picardía).
(Entra a escena la dueña.)
En ese momento sale de la casa la dueña de la gata, una solterona en bata de baño, llena de ruleros y con su máscara de pepinos.
Señora: ¡Wanda, Wanda! ¡Gata mañosa y loca! ¿Dónde te has metido? ¡Vení acá! Aquí te dejo tu cena de menuditos.
Gata: (Mira con cara fea la comida) ¡Mmn! ¡Qué asco! a mi me gusta la lasaña como a Garfield. Ella es la loca si piensa que voy a comer eso (la gata comienza a lamer sus patas).
Gata: "¡Saca la mano Antonio que mamá esta en la cocina!"(Se mueve como bailando, luego mira hacia un costado y pone cara de sorprendida). Miau miau miau.
Gata: ¡Ah! No puedo creerlo son unos gatitos (miau) ¿o no? Por las dudas me voy a perfumar un poquito... Mira si viene mi príncipe o mi gatito con botas y yo estoy con olor a la solterona (sale de escena coquetamente).
(Aparece el grupo de gatos a escena)
Gato Chelo: Vengan chicos, les digo que acá en esta casa vive una gatita que es media picarona (levanta las cejas).
Gato Tonti: ¡Sí! (con cara de entendido y asintiendo con la cabeza), es cierto, muy cierto, a mi me contó mi primo que el amigo del amigo tenía un amigo que le había contado el leñador que el lobo se la comió.
Gato Chelo:(Le da un pequeño golpe a Tonti) ¡¡Hay gato tonto, esa es otra historia!!
Gato Finolius: Esperen chicos, yo quisiera encontrar a una compañera que me este con migo en los buenos y malos momentos de estas siete vidas que me quedan. Yo no quiero una descocada que me haga daño.
Gato Chelo: ¡¡Espera men!! Viví la vida loco, yo quiero joda, cumbia y leche con fernet hermano.
Gato Tonti: (Se pone nervioso por la discusión de los dos gatos, luego fija la mirada hacia la gatita).
Gato Finolius: ¿Qué te ocurre Tonti?
Gato Tonti: La ga ga la gatitita ¡La gatita! (tartamudea)
Gato Chelo: Esperen aquí, yo voy a ir a hablar con ella.
Gato Finolius: Para amigo, yo era el galán que necesitaba un amor (se aleja).
Gato Tonti: ¡Claro y yo! No soy un tonto muchachos, acaso creen que no me doy cuenta que siempre se van y me dejan hablando solo ¡Solito! ¡Uy! Me lo hicieron otra vez (todos los gatos se acercan a la gatita).
Gata: ¡Hola muchachos! Yo soy Wanda, la gatita más linda de todas. ¿Qué hacen por acá?
Gato Chelo: Estamos en busca de un amor.
Gato Finolius: Yo madame, vine hasta aquí porque a lo lejos vi una luz y vine a su encuentro, ahora que estoy aquí me doy cuenta de que era usted.
Gata: ¡Sí, si! Yo tengo luz interna, soy una hermosura.
Gato Chelo: ¡Si es muy linda, tiene unos ojos bien polenta!
Gato Finolius: ¡Son muy bellos al igual que usted!
Gato Tonti: Sí, además son iguales.
Gata: Gracias por sus piropos. ¡Me encantan!
Gato Tonti: Dale Finolius encara. Dale, no seas tonto.
Gato Chelo: No Finolius, yo la quiero para mí (pone cara de enojo).
Gato Finolius: Amigo querido pero usted dijo que me presentaría a alguien.
Gato Chelo: ¡Sí loco! Pero me arrepentí al ver esta gata que esta como quiere.
Gato Tonti: Es cierto chelito amigote, vos lo dijiste, yo me acuerdo.
Gato Chelo: Ah nose, acá hay que resolver esto porque yo la quiero para mí.
Gato Finolius: Que la madame elija su candidato y ese será el que se quede con ella y la tendrá que querer y apreciar en todo momento (suspira).
Gato Tonti: ¡Eh! Yo paso entonces, es muy linda y picarona pero yo además de eso quiero comer, dormir y cazar algunos ratones. ¿Todo el día apreciándola?
Gata: Muchachos, ya decidí, el que gane la pelea se queda con migo...Miau.
Gato Chelo: Si, yo acepto, así es como se resuelven las cosas en mi barrio. ¡Copado!
Gato Finolius: Pero mi madame (mira a la gata). ¿Es necesario llegar a esta circunstancia para poder demostrarle nuestro amor?
Gato Tonti: (Comiendo la comida de la gata). Yo me anoto en la pelea, porque quiero por fin tener un dueño que me de comida y que me atienda y la solterona de acá parece una buena cocinera. La gatita no me gusta, no es mi tipo. Pero ustedes no le digan.
Gato Chelo: Que comience la pelea entonces (comienza la pelea).
Libreto abierto relacionado a la pelea y entremezclado con miau.
Gata:(Sentada a lo lejos). Estos gatos no saben ni pelear. Al final no me gustaba ninguno, uno es muy aburrido, otro es demasiado tonto y muy hambriento, y el otro bastante sinvergüenza. Yo no doy más del sueño (bosteza y dice miau).
(A lo lejos unos perros que se van acercando por el ruido que hacen los gatos).
Gata:( Ve a los perros y abre unos ojos grandotes). Esto se va a poner feo, yo me voy. (Sale de escena hacia su casa).
(Entran los perros a la escena y comienzan a ladrar. Los gatos paran de pelear por un momento y se miran).
Perro Rodolfo: (Guau, guau). Hola ¿han visto por aquí una perra blanca?
Perro Roco: Respondan animales inferiores mi amigo Rodolfo les habla (guau).
Perro Rodolfo: Para quizás estén pensando (guau).
Perro Pitu: Quizás no entiendan nuestro idioma porque cada vez que hablamos tiritan como hojas de papel.
Perro Chicho: Es cierto hermano, yo tengo entendido que no saben nuestro idioma.
Gato Chelo: Vamos. ¡Salgamos de acá antes de que nos vean!
Gato Tonti: Si están distraídos, apurémonos (van saliendo y Tonti hace un ruido con una maseta del jardín, con ella le pega a Rocco quien era un perro muy malo. Los perros se enojan porque creen que fue a propósito y comienza la pelea entre perros y gatos).
(Libreto libre relacionado a la pelea).
Los animales comienzan, sin querer, a romper las flores del jardín, la solterona que miraba por la ventana y al ver que destrozan su jardín sale apurada.
Señora: Vamos gatos locos y perros feos salgan de mi jardín. (Hace ruido para espantar a los animales). Vamos ¡Juira, Juira!
(Los gatos salen de la escena y los perros también).
(La señora entra a su casa).
(Vuelven los gatos al jardín).
Gato Chelo: Al final muchachos nos peleamos por nada.
Gato Finolius: Es cierto, pero esto nos va a quedar como una lección y para recordar que nuestra amistad vale más que cualquier cosa.
Gato Tonti: Es cierto yo los quiero (trata de abrazarlos).
Gato Chelo: Para Tonti, tampoco te pongas meloso tonto.
Gato Finolius: Tantas cosas pasaron que me entró el apetito.
Gato Tonti: Si a mi también me pasan cosas hace una semana, imagínate como estoy del hambre.
Gato Chelo: Vamos chicos los invito a comer a mi casa, hoy mi dueña preparo lasaña.
Gato Tonti: ¡Mmm! Al menos yo comí algo en la señora. (Salen de escena saludando al público)
Fin.
EL SECRETO DE LA ACTUACCIÓN |
LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA |
La escuela de la señorita Olga nos demuestra que es posible enseñar de otra manera, de una manera no estructurada, es decir, sin planificar, con libertad, en contacto con la naturaleza, disfrutando cada alumno del aprendizaje.
También nos demuestra que se puede enseñar preparando a los alumnos no para los estudios secundarios, sino para la vida.
EL SECRETO DEL SONIDO: "CANTO DE LOS PÁJAROS" |
19:00 hs. 19:05 hs | Pf1 - "¿Dónde está el sello de E.G.B.?" Pc1- "Ahí arriba". (...) Pf1 - "La coordinadora de EGB lo necesita". Pc1 - "Nose, no encuentro nada". Pf1 - "¿Qué paso?" Pc1 - "Estoy controlando de que no falte ninguna planificación". Pf1 - "¿Cómo anda profe?" Pf2 - "Bien, bien". Toma asiento y se mantiene en silencio. Pf1 - "¿Cuándo era el plazo?" Pc1 - "Ya paso, por ahí está el papelito; no se si era en julio o en agosto el plazo". Pf1 - "¿Me podrás pasar esto?" S- No hay problema, ya lo hago en un ratito, no hay drama. (...) Pf1 - "Ya vemos". Pc1 - "No encuentro". Pc2- "¿Qué buscas?" Pc1 - "El ofrecimiento de horas". Pc2- "Para mi que no lo hizo, nose, o no lo encontramos. Es muy raro que no lo halla hecho". Pc1 - "¿No lo encontras?" Pc2- No. | Ingresa otra profesora. La Pf1 pregunta hasta cuando tenía plazo p/ hacer su planificación. P1entrega a S un borrador. |
Registro de la jornada de clases observada el día 19 de octubre del 2007 realizada en 2º grado (turno tarde) de la Escuela Nº 1-632 "Maestro Alberto Derani" desde las 13:15 a las 17:45 hs. |
Los alumnos y la maestra entraron juntos al aula, y se ubicaron en sus lugares, en este día solo habían concurrido a clase 13 de los 19 alumnos que eran en total, cuando entre yo los niños se pararon y me saludaron como a cualquier maestra, entonces la docente a cargo de ellos les explicó que yo iba a estar ese día con ellos observando lo que hacían. Cuando me fui hacia el fondo del aula a ocupar mi lugar, un alumno me pidió que me sentara con él, y yo accedí enseguida.
Posteriormente la maestra preguntó a los alumnos si le había gustado el regalito a las mamás, ya que el día anterior todos los niños le habían llevado a cada mamá el regalito del Día de la Madre. Seguidamente pidió que los niños se ubicaran en su lugar, pues varios de ellos se habían revuelto con mi llegada.
Luego la maestra llamó la atención a un alumno por rayar el banco, y preguntó si habían hecho la tarea que les había pedido para el miércoles pasado y entonces los alumnos le llevaron los cuadernos y ella se puso enseguida a corregirlos.
En esos momentos en que la maestra corrigió los cuadernos, varios niños se acercaron a mí para preguntarme sobre la fecha del día y otra niña para pedirme una regla.
Un rato después la maestra preguntó nuevamente si habían quedaron bien con las mamás (refiriéndose al regalo del día de la madre).
En esos instantes pude observar a tres niños discutir sobre quien sabía contar hasta el número más grande y a dos alumnas que miraban por la ventana.
Cerca de las 14 hs. la maestra promovió un repaso de las tablas de multiplicar del 2 y del 3, en donde sólo algunos las dijeron correctamente y los demás sólo repitieron lo que los demás dijeron. Entonces, la maestra llamo la atención a todos los alumnos por tal situación y les pidió que estudiaran nuevamente bien las tablas para el lunes próximo.
Después de esto la maestra colocó en el pizarrón la fecha y el título, el cual fue el siguiente: "Calculamos dibujando". Seguidamente pidió a los niños que entre todos leyeran el título, pero sólo una alumna empezó a leer, la maestra repitió el pedido y entonces si entre todos leyeron el título.
También escribió luego la primer actividad, la cual fue la siguiente: Resolvé las siguientes situaciones dibujando ¡No podes realizar los cálculos! Escribe las respuestas. Y preguntó como debían responder las preguntas, entonces ninguno de los chicos respondió y ella dijo que tenían que responder la pregunta completa. Posteriormente la docente copió en el pizarrón los siguientes problemas:
- Franco se compró 3 sobres de 6 figuritas cada uno ¿Cuántas figuritas tienen en total? Rta.
- Maria se compró 4 bolsas y cada una trae 3 alfajores ¿Cuántos tiene en total? Rta.
- Diana tiene 3 pares de medias rayadas y cuatro pares a lunares ¿Cuántas medias tiene en total? Rta.
Después de escribir cada problema la maestra los leyó e intercambió con los niños acerca de lo que tenían que hacer.
Luego de escribir el primer problema una niña hizo la siguiente pregunta: ¿Hay que hacer una cuenta? Y la maestra le llamo la atención por distraída.
Mientras la docente escribía el segundo problema una alumna le avisó que una compañera estaba llorando, la maestra se acercó a la niña, le preguntó que le pasa y la niña respondió que en el recreo le iba a contar.
Una vez escrito y explicado el tercer problema la maestra pidió a todos los chicos que se pusieran a trabajar y les dijo que si tenían alguna duda que le preguntaran, entonces la misma alumna que había preguntado anteriormente sobre si había que hacer una cuenta preguntó esta vez lo siguiente: ¿En cuál hay que dibujar? La maestra respondió en todos y la alumna preguntó ¿y en el de arriba? señalando el título, logrando nuevamente otro llamado de atención.
Apenas pasadas las 14 hs. entró al aula una celadora, le entregó unos papeles a la maestra y se puso a conversar con ella. Los niños aprovecharon la situación y se pusieron a conversar entre ellos, cuando la maestra se dio cuenta los reto diciendo ¡El resto ha comido lengua!, un alumno dijo solamente que no pero otro desentendido dijo ¡No, comí hamburguesas! Luego una niña le llevó el cuaderno a la maestra para preguntarle si estaba bien lo que había hecho y ella le respondió que sí y se puso a llenar el registro de asistencia preguntando a los alumnos quien había faltado el día anterior y quien ese mismo día.
Un alumno me pidió nuevamente una regla, y yo le di otra regla que tenia, ya que la que había prestado anteriormente la tenía una niña y no se la quería prestar a nadie.
Un rato antes del timbre del recreo la maestra preguntó acerca de quien iba a bailar para el acto, los alumnos respondieron que todos y ella prosiguió diciendo que eso era nota para los globales y los niños siguieron por un rato comentando sobre el tema.
A las 14:15 hs tocó el timbre del primer recreo, pero no todos niños salieron, algunos se quedaron completando la tarea que les había dado la docente.
A las 14:35 hs los chicos entraron al aula y empezaron a formar fila, en ese momento llegó la encargada del aula de informática para llevarlos al laboratorio ya que todos los viernes en la segunda hora los niños tenían esta hora especial. Una vez formados los niños, la maestra les pidió que no se volvieran locos, que estuvieran tranquilos y calladitos. La maestra hizo pasar al laboratorio primero a las niñas y luego a los varones.
Los alumnos trabajaron en los siguientes programas:
Juegomática; Mickey Puzzle; Mickey Memory; Mario Bros (cuando los chicos terminaban algún juego podían elegir a que jugar, entonces la mayoría de los varones eligieron jugar al Mario Bros).
Hubieron dos niños que presentaron muchas dificultades para realizar los juegos y hubieron otras cinco niños que casi no trabajaron presentando muchas dificultades para quedarse quietos y callados.
A las 15:30 hs. toca el timbre del 2º recreo y todos los alumnos salieron al patio.
A los 15 minutos aproximadamente los alumnos y la maestra de grado entraron juntos al aula y enseguida la maestra se puso a corregir los cuadernos de los niños.
Al rato entraron dos celadoras a entregarles a los niños la merienda (mate cocido y tortitas). Hubo un alumno que no trajo vaso entonces la maestra se tomo unos momentos y les llamo la atención, ya que no era la primera vez que pasaba y además (comento ella) habían veces que traían el vaso pero sucio. También les llamo la atención por copiar mal del pizarrón.
Luego de esto la maestra escribió en el pizarrón otra actividad, y fue la siguiente:
Seguimos practicando:
En este cuadro pinta:
Rojo: el triple de 5-9-11-20-100.
Azul: el doble de 8-12-15-40-50-100.
27 | 4 | 500 | 60 | 45 | 10 | 30 |
16 | 28 | 300 | 400 | 20 | 200 | 50 |
100 | 2 | 15 | 700 | 24 | 150 | 40 |
60 | 14 | 80 | 15 | 120 | 600 | 33 |
La docente leyó, explicó la actividad y pidió que pintaran clarito los números porque sino no se veían los mismos.
Los niños realizaron la tarea tranquilos y en silencio. Algunos alumnos tuvieron muchas dificultades para realizar la actividad.
Luego la maestra les dijo a los niños que si no podían sacar el resultado mentalmente, que hicieran la cuenta debajo del cuadro y luego salió un momento a hablar con la directora.
Cuando la maestra salió los chicos se descontrolaron pero en cuanto entro ella al aula todo volvió a estar en orden.
Más tarde la maestra les pidió a los alumnos que copiaran un comunicado en sus cuadernos, el cual fue el siguiente: Señores padres: Los esperamos el lunes 22 /10 a las 15 hs. a una reunión informativa para realizar un viaje a la ciudad de Mendoza.
En este momento un alumno le preguntó a la docente ¿En qué cuaderno? Y ella le respondió: en el que tengan, luego pidió que por favor vinieran los papás y un alumno le preguntó ¿Y si no vienen? respondiendo la maestra seguidamente: Si no vienen no se como se van a enterar.
Después la maestra salió nuevamente del aula y los niños se volvieron a descontrolar. Yo me levante e intenté controlarlos y entonces pase por el banco de un niño y pude observar que todavía no terminaba la tarea dada en la primera hora, entonces le explique que debía hacer y trate de ayudarle a que termine dicha tarea, dándole pistas. También les explique y ayude a otros niños que tenían muchas dificultades para realizar la última actividad.
Al rato entró la maestra y tocó el timbre del 3º y último recreo.
A las 17:15 hs. entraron los niños junto con la maestra al curso. La docente les pidió a los chicos que sacaran el vaso para tomar el yogurt y luego promovió una puesta en común de la actividad anterior.
Mientras la maestra realiza esta puesta en común entraron dos estudiantes de enfermería que habían estado toda la semana en la escuela haciendo servicio comunitario a entregarles a los niños el vaso de yogurt con cereales.
La maestra salió nuevamente del curso pero volvió enseguida y preguntó a todos los chicos: ¿Terminaron, que nos vamos? También preguntó a una alumna si le había andado el guardapolvo, ya que el día anterior por medio de un proyecto (Proyecto Igualdad Educativa) se le había entregado a esa alumna un guardapolvo. La alumna responde que sí mientras prepara sus útiles para salir.
Cerca de las 17:45 hs. todos los niños se empezaron a preparar y de a poco fueron saliendo hacia el patio para formar fila y decir la canción a la bandera.
Después cada grado salio de la escuela acompañado por la docente a cargo.
Apellido y Nombre | Vicencio Viviana Verónica. | ||||||||||
Escuela donde se observó | Escuela Nº 1-632 "Maestro Alberto Derani." | ||||||||||
Año | 2º "C" | Día de observación | 19 de octubre de 2007 | ||||||||
I.- INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA ESCUELA Y EL AULA | |||||||||||
1.- Domicilio de la escuela | Calle La Argentina 851. El Totoral Sur. Tunuyán- Mendoza. | ||||||||||
2.- Cantidad de alumnos | Totales | 19 | Varones | 13 | Mujeres | 6 | |||||
Alumnos presentes en la clase del día de la observación | 13 | ||||||||||
3.- Comentario | Fue una experiencia muy linda y productiva ya que estuvimos en contacto los niños y con la realidad de la escuela. Recibimos mucho afecto por parte de los alumnos y mucho apoyo por parte del personal docente. | ||||||||||
II.-INFORMACIÓN SOBRE EL DÍA OBSERVADO DEL AULA | ||
1.-Elabore a continuación un cronograma con la distribución de áreas que pudo observar el día elegido para llevar adelante dicha tarea. | ||
Horario | Área | Tema que se desarrolló en la clase y materiales obtenidos o documentados sobre la misma. |
13:30-14:15 hs. 15:45-17:00 hs. 17:15-17:45 hs. | Clase A Matemática | Las tablas de multiplicación del 2 y del 3. Materiales: apuntes del pizarrón, fotocopia del cuaderno de un alumno, planificación de la maestra. |
14:35-15:30 hs. | Clase B Informática | Juegomática. Mickey Puzzle. Mickey Memory. Materiales: apuntes de la clase. |
II.- INFORMACIÓN SOBRE EL DÍA OBSERVADO DEL AULA | |||
2.-SECUENCIA DIDÁCTICA de cada una de las áreas observadas | |||
Clase A. Área | Matemática. | ||
Tema | Las tablas de multiplicar del 2 y del 3. | ||
Momentos de la clase | Título colocado | Tiempo | Descripción del momento y materiales reunidos |
1º parte | Repaso de las tablas de multiplicación del 2 y del 3. (Implícito) | 13:40 - 13:50 hs. | Todos los chicos debían decir la tabla del 2 y luego la del 3, pero algunos pocos solo repitieron lo que los demás dijeron. |
2º parte | "Calculamos jugando". | 13:50 - 14:15 hs. | Los niños debían resolver diferentes situaciones problemáticas por medio de representaciones gráficas (dibujos), luego realizaron un conteo y escribieron las respuestas. |
3º parte | "Seguimos practicando". | 16:15 - 17:00 hs. | Los alumnos tenían que pintar en un cuadro numérico con color rojo el triple de los números 5, 9, 11, 15, 20, y 100, y con color azul el doble de los números 8, 12, 15, 40, 50, y 100. |
4º parte | Puesta en común de la actividad anterior. (Implícito) | 17:15 - 17:30 hs. | La maestra propicia una puesta en común con los alumnos sobre la actividad anterior. |
II.- INFORMACIÓN SOBRE EL DÍA OBSERVADO DEL AULA | ||||
2.- SECUENCIA DIDÁCTICA de cada una de la áreas observadas | ||||
Clase B. Área | Informática. | |||
Tema | Juegomática. Mickey Puzzle. Mickey Memory. | |||
Momentos de la clase | Título colocado | Tiempo | Descripción del momento y materiales reunidos | |
1º parte | Juegomática. (Implícito) | 14:40 - 15:00 hs. | El juego consiste en trasladar un egipcio de un lugar a otro e ir buscando cuentas de suma o resta y luego su resultado correcto o viceversa. Todo esto escapando de una momia que salía después de un rato de estar jugando. El jugador gana el juego cuando haya buscado todas las cuentas y resultado sin que lo atrape la momia. | |
2º parte | Mickey Puzzle. | 15:00 - 15:15 hs. | Este juego consiste en elegir una imagen (dibujo) de Mickey y/o Mini y armar luego su rompecabezas pieza por pieza, es decir, después de elegir una pieza se la debe colocar si o si para poder acceder a otra. | |
3º parte | Mickey Memory. | 15:15 - 15:30 hs. | Consta en un juego de cartas donde cada una tiene su pareja, es decir, que de cada dibujo hay 2(dos) cartas iguales. El jugador debe elegir una y buscar su pareja, para lo cual tiene una sola oportunidad y de no lograrlo deberá elegir nuevamente otra carta. | |
III CLASE SELECCIONADA PARA SU ANÁLISIS |
4.- Analice los sentidos o significados con los que se presenta el contenido de la clase según el mapa semántico obtenido. |
Las preguntas de la maestra a cerca de que si les había gustado el regalito a las mamás me dieron la sensación de que ella estaba realmente interesada por saber aquello ya que ella les había propuesto realizar dicho regalo y les había ayudado en la realización del mismo, el cual consistió en un adorno. Las sucesivas preguntas de los niños sobre que día era, y si era jueves o viernes, dan cuenta de la necesidad de los alumnos por escribir la fecha del día en sus cuadernos debido a que es lo primero que hacen cada día y la maestra todavía no la había escrito. Los sucesivos pedidos de una regla que los chicos me hicieron a mi, se debieron obviamente a que la mayoría de ellos no tenían, pero además el hecho de que me pidieran a mi y no a un compañero se debe a cierta mala costumbre que tienen los niños y que se debe a su vez al contexto en el que viven (barrios marginales).Los niños no prestan los útiles por miedo a que no se los devuelvan. Al momento de hacer el repaso y de decir las tablas del 2 y del 3 en voz alta, sólo la mitad (aproximadamente) las dijo bien y la otra mitad sólo repitió lo que los demás dijeron, para mi esto se debió a que no las habían estudiado, es decir, que no las sabían, aunque también puede ser que hallan estado distraídos o que no les haya gustado dicha actividad. Las preguntas de la alumna Tania (A2) dan a pensar que no entendió lo que la maestra explicó porque estaba muy distraída pero por lo que en esos momentos pude observar puede ser que la alumna haya hecho esas preguntas sólo para llamar la atención de la maestra. Los comentarios de los alumnos como: no, comí hamburguesas, ayer comí asado, luego de la pregunta de la maestra (¿El resto ha comido lengua?) ponen en evidencia que los niños no comprendieron el sentido implícito del mensaje de la docente. El llamado de atención que la maestra hizo a los alumnos al momento de tomar la merienda por haber traído uno de los niños el vaso sucio se debió a que ya hacia tiempo que en la escuela estaban haciendo mucho hincapié en el cuidado de la salud a través de conversaciones en el aula entre la maestra y alumnos y diversas actividades que se llevaron a cabo, también estudiantes de enfermería les habían dado charlas de prevención en varias ocasiones. El comunicado que la maestra hizo escribir a los alumnos devela las causas por las cuales había salido en varias ocasiones del curso, ella había estado organizando el viaje que realizarían el próximo jueves a la ciudad de Mendoza para visitar el zoológico, el acuario y el parque y el estadio Malvinas Argentinas. La actividad 2 muestra que la maestra quería que los alumnos relacionen la tabla del 2 como el doble de un número y la del 3 como el triple de un número. El hincapié de la maestra en que los alumnos aprendan las tablas da a pensar que aprender a multiplicar se limita a la memorización de las tablas. |
III CLASE SELECCIONADA PARA SU ANÁLISIS |
5. - Ofrezca un análisis de la clase observada elegida a partir del análisis del mapa semántico realizado y el mapa conceptual. En el análisis ofrezca algunas pistas sobre el modo que los alumnos se relacionaron con el contenido, el modo en que relacionó el docente, los sentidos que adquirió el tema desarrollado y los sentidos que no se exploraron... avance a su vez , en una reflexión pedagógica sobre la comparación entre ambos. |
X2 productos en las "tablas de -------- multiplicar". 10
2x-3=6 2x6=12
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III CLASE SELECCIONADA PARA SU ANÁLISIS | |||||||||||||||||||||
6.- Elabore la secuencia didáctica de una clase alternativa. Luego elabore el material didáctico que utilizaría | |||||||||||||||||||||
Abordaría la multiplicación incluyendo problemas que hagan referencia a distintos significados como los problemas de proporcionalidad, incluyendo los que admiten una organización rectangular de los elementos y por otro lado los problemas de combinatoria. Actividades:
A partir de estos problemas, lo más seguro es que los chicos apliquen para resolverlos operaciones de suma y no de multiplicación y debido a esto se deberá aumentar en próximos problemas la cantidad de elementos, con uno de los números de dos cifras de manera que encuentren en la multiplicación un procedimiento más económico que la suma. Por ejemplo:
Para generar un espacio en el cuál puedan reconocer el cálculo adecuado, se puede escribir en el pizarrón 3x10 y 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 y decirles por ejemplo: Diferentes chicos escribieron estos cálculos para resolver esta situación, expliquen con cuál están de acuerdo y por que. Por que los chicos avanzan en el establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre la suma y la multiplicación, tanto desde el cálculo como en el nivel de los significados, podemos también proponer otras situaciones. Por ejemplo: una actividad de producción de mensajes como el siguiente que permite, a la vez, introducir el signo X. Organizaría la clase en una cantidad par de grupos con 3 o 4 alumnos y entregaría a cada grupo una cantidad de sobres iguales que contengan la misma cantidad de fichas. Por ejemplo para un grupo 3 sobres con 5 fichas, para otro grupo 4 sobres con 4 fichas, etc. A continuación les solicitaría: escriban un mensaje, lo más corto posible, para que otro grupo averigüe cuántos sobres recibieron y cuántas fichas tiene cada uno. En el mensaje no pueden incluir dibujos. Luego cada par de grupos intercambia los mensajes elaborados y cada equipo debe interpretarlo y decir cuántos sobres de cuántas fichas había recibido el otro grupo inicialmente. A partir de la reflexión en torno de los mensajes que podían estar escritos en lenguaje coloquial "5 sobres de 3 fichas cada uno" o bien en lenguaje simbólico como "3+3+3+3+3"se podría explicar con el propósito de abreviar estos cálculos de sumas iguales, se usa el signo x y escribimos 3 x 5. En este año/grado no promovería organizar el repertorio de productos en las "tablas de multiplicar" pero sí después de haber trabajado con muchos problemas como los anteriores y que los alumnos hayan descubierto distintos productos, promovería que registren los resultados y organicen esta información. | |||||||||||||||||||||